7.- LA RED SIN BARRERAS

La red está abriendo multitud de posibilidades para las personas con discapacidad. Herramientas que permiten leer el periódico, recibir el correo, jugar, chatear, descargar... eliminan o disminuyen algunas barreras muy habituales.
Para ello la Red debe ser accesible para todos y es fundamental establecer normativa específica que concrete los principios y las medidas que ayudan a hacer páginas e iniciativas accesibles.
Un sitio web accesible es aquél cuyo contenido puede ser correctamente usado por el mayor número posible de usuarios. Lo más importante para hacer un sitio web accesible es comprender que la gente accede a la Web de modos muy diferentes.
Por tanto, un sitio web accesible deberá presentar la información de tal manera que los usuarios puedan acceder a ella independientemente del equipo físico y los programas que estén usando, e independientemente de qué capacidades físicas y sensoriales utilicen para interactuar con el ordenador.

El máximo organismo dentro de la jerarquía de Internet que se encarga de promover la accesibilidad es el World Wide Web Consortium (W3C), en especial su grupo de trabajo Web Accessibility Initiative (WAI). En 1999 el WAI publicó la versión 1.0 de sus pautas de accesibilidad Web. Con el paso del tiempo se han convertido en un referente internacionalmente aceptado. En diciembre del 2008 las WCAG 2.0 fueron aprobadas como recomendación oficial.

Para los inquietos/as que estéis dedicidos a publicar en la red a través de blogs, páginas webs, etc., os inserto un link donde aparece una guía de referencia explicativa sobre la accesibilidad en la Web, así como sus ventajas, la normativa y la legislación vigente. Además incluye los pasos a seguir para construir un sitio Web accesible y proporciona recomendaciones importantes.

http://www.inteco.es/Accesibilidad/Formacion_6/Manuales_y_Guias/guia_accesibilidad_pyme

6.1.- Un libro interesante para enfrentarse al ordenador desde la discapacidad

Me ha parecido un libro interesante, que va ya por su segunda edición, en el que el autor hace sencillo un complejo mundo informático y de programas que tradicionalmente se suelen presentar de forma aislada y descontextualizada.

Sirve a modo de manual, ilustrado con múltiples ejemplos, para todos los que deseamos poner la informática al servicio de las personas con necesidades especiales. Incluye un CD con software educativos y de ayuda a la integración.

"ORDENADOR Y DISCAPACIDAD"

AUTOR: Rafael Sánchez Montoya, profesor doctor de la EUEJE (Universidad de Cádiz), especialista en el uso de las nuevas tecnologías en la educación especial.

El libro ha sido estructurado en ocho capítulos que intentan trazar puentes entre investigación y aplicaciones prácticas.

-Capítulo 1: "Abramos ventanas" (cómo podemos estimular, desde la ventana virtual del ordenador, las capacidades de las personas con necesidades educativas especiales, proporcionándoles nuevas oportunidades para participar activamente en su entorno social, cultural y laboral).
-Capítulo 2: "Diálogo con el ordenador" (presentación de una red conceptual que se va desarrollando a lo largo del libro).
-Capítulo 3: "Comunicación aumentativa y alternativa" (facilita la comprensión de cómo interactúan con la tecnología las personas con deficiencia sensorial y motórica (capítulos 4, 5 y 6).
-Capítulo 7: "Dificultades en los aprendizajes" (orientaciones metodológicas, materiales y experiencias que pueden servir de ayuda a los docentes implicados en las adaptaciones y diversificaciones curriculares y en los programas de garantía social de iniciación profesional).

-Capítulo 8: "Guía de recursos" (más de 300 programas y dispositivos clasificados según una matriz con iconos significativos y una exhaustiva relación de empresas que los comercializan).

Una curiosidad sobre el libro: Permanece abierto e invita a todos los que lo deseen a aportar ideas y sugerencias a la dirección: consultas@ordenadorydiscapacidad.net

Más información en:
http://www.ordenadorydiscapacidad.net/

6.- EL SOFTWARE Y EL HARDWARE CON LA DISCAPACIDAD

Cada vez es más abundante encontrar hardware y software de utilidad para algún tipo de discapacidad. Son muchas y muy diversas las páginas en la que la red nos ofrece información e incluso aplicaciones gratuitas que pueden facilitar el aprendizaje y la comunicación.

De manera genérica entre el HARDWARE adaptado para alumnos con discapacidad podemos encontrar:

-Pulsadores (licornios, casquetes ajustables, fijador puntero, de puño, de sonido, de mandíbula, de soplo, por luz remotos, tipo lámpara, etc)
-Ordenadores
-Teclados ( bloqueadores de teclas, especiales, de una sola mano, adaptado, etc).
-Ratones (emuladores, bola, adaptados, etc.)
-Pantallas (táctiles...)
-Teléfonos (con amplificadores, con teclado ampliado, manos libres, con altavoces remotos, multiuso, con marcador de voz, videoteléfono, etc.).
-Varios (soportes, micrófonos, ayudas táctiles, impresoras Braille, atriles, etc.)

Entre el SOFTWARE adaptado más destacado hablaríamos de recursos de Microsoft, aplicaciones, etc.

Conviene visitar las múltiples páginas que la red nos ofrece como:

Sobre recursos específicos adpatados a la discpacidad:
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_03_01.htm

Muestra multitud de enlaces variados sobre recursos, programas, materiales y orientaciones para trabajar en aula con alguna discapacidad:
http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/linkspro.htm

Recursos educativos para discapacitados por materias:
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html

Las TIC en educación especial (artículos, comentarios, recursos, materiales)
http://www.educared.net/Profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=32

5.1.-Los títeres se vuelven tecnológicos

Si pensábamos que los títeres eran un recurso convencional, debemos conocer las nuevas propuestas tecnológicas. Me ha resultado muy curioso e innovador el video juego:

BATTLE OF PUPPETS, un juego en el que los niños eligen personajes y se convierten en auténticos titiriteros...

INFORMACIÓN GENERAL SOBRE EL VIDEO JUEGO:
La empresa Small Wonder ha sacado este producto a la venta, que consiste en un juego para tecnología iPhone e iPod Touch.
El argumento del juego es el siguiente: el jugador es un marionetista que debe elegir entre cinco óperas posibles y representarlas. Las óperas narran batallas. En la representación debe vencer a los ejércitos rivales. Además, deberá atravesar veintidós ciudades distintas de los Estados Unidos, sus respectivos teatros, hasta alcanzar la gloria de poder poner en cartel una obra en Broadway.

Para que podáis valorar esta nueva propuesta os inserto el link de presentación del sitio oficial del juego http://www.battleofpuppets.com/

5.- ¿SON LOS MEDIOS CONVENCIONALES RECURSOS TAN EFICACES COMO LOS TECNOLÓGICOS?

El uso de medios tecnológicos cada vez está y estará más extendido en la educación, aunque no con pocas dificultades como la falta de recursos económicos para su adquisición, la falta de preparación del profesorado en su manejo, etc. En consecuencia son los medios convencionales los más utilizados, por lo que dedico un apartado específico a ellos analizando ventajas e inconvenientes de su utilización.
Podremos encontrar:

►PIZARRAS TRADICIONALES:
Ventaja: su flexibilidad de uso.
Inconveniente: alergias al polvo, poco cómodo para grandes grupos y el tener que dar la espalda para escribir, problemático sobre todo si tenemos alumnos que deban leer los labios.

►PIZARRAS BLANCAS: de plástico blanco tipo “Veleda”. Su uso, ventajas y desventajas son similares a las primeras.

►PIZARRA DIGITAL O TACTIL RETROPROYECTADA:
Ventajas: proyectar multimedia, realizar tareas colectivas, apoya la explicación, los alumnos pueden proyectar sus presentaciones, apoyo en la diversidad, acceso inagotable de información, hace las clases más motivadoras, las explicaciones realizadas en clase se pueden mandar por e-mail o colgar en una web, se puede utilizar para videoconferencias…
Inconvenientes: necesidad de formación del profesorado, de selección de la información digital.

►PAPELÓGRAFO O BLOC GIGANTE:
Ventaja: posibilidad de poder separar las hojas una vez utilizadas y colgarlas en las paredes del aula.
Inconvenientes: espacio limitado, no se puede borrar, no adecuado para grandes grupos.

►TABLEROS:
Existen muchas variaciones y de muy diferentes tipos. Las ventajas de estos recursos es que suelen resultar económicos y muy fácilmente adaptables (diseñar relieves, sujeciones, elementos visuales…) a las diferentes discapacidades. A modo de ejemplo: tableros informativos, tableros de fieltro, velcro y franelógrafo, magnético, para colgar objetos, con circuito eléctrico, etc…
►RETROPROYECTOR:
Ventajas: permite trabajar con pequeños y grandes grupos ya que se puede ampliar la imagen, permite proyectar en cualquier superficie, centrar la atención del alumno, poder retocar las transparencias durante la exposición, etc.
Inconvenientes: el ruido que produce y el hecho de saber diseñar adecuadamente las transparencias, para que no resulten pesadas y de difícil lectura (unas seis palabras por línea y seis líneas por transparencia).
►TÍTERES: muñecos o marionetas accionados por un actor (profesor) resultan muy útiles para favorecer la imaginación, la percepción, la vista, la audición, el interés, la atención, la descarga emocional, animar, estimular el lenguaje, etc. Además sus usos son múltiples por lo que deben aprovechar como apoyo en el aprendizaje en el aula.

4.1.- Experiencia de la fuerza y posibilidades del ser humano:

NICK VUJICIC (diciembre 1982) es un orador motivacional y director de Life Without Limbs, una organización para personas con discapacidad fisica. Nació en Melbourne, Australia, con una agenesia consistente en una tri-amelia que se caracteriza por la carencia de tres de sus extremidades, le faltan ambos brazos a nivel de los hombros y extremidad inferior derecha, y con una meromelia de la extremidad inferior izquierda, tiene un pequeño pie con dos dedos protuberando de su muslo izquierdo. Al principio sus padres se sintieron desolados, pero Nick había nacido sano.

Su vida estuvo llena de dificultades. Una de ellas fue no poder acudir a una escuela ordinaria pese a no tener discapacidades mentales, pero Nick fue uno de los primeros estudiantes discapacitados en migrar a una escuela normalizada. Aprendió a escribir usando los dos dedos en su “pie” izquierdo, y utiliza un aparato que se introduce en su dedo más grande para sostener cosas. Aprendió a usar el ordenador y a teclear con el método “heel and toe” (demostrado en sus charlas). Sufrió acoso en el colegio, que le afectó muy negativamente y, con ocho años, comenzó a plantearse el suicidio. Nick comenzó a observar que sus logros eran la inspiración de muchos, y comenzó a agradecer que estaba vivo.

Nick se graduó en la Facultad con 21 años, especializándose en Contabilidad y Planificación Financiera.

Viaja con regularidad a distintos países para hablar en congregaciones, escuelas y juntas corporativas cristianas.

Podemos encontrar varios DVDs donde invita a la reflexión sobre las capacidades del ser humano. “El gran propósito de la vida”, está disponible en su sitio web, Life Without limbs. La mayor parte de este DVD fue grabada en 2005, incluyendo un breve documental sobre su vida hogareña y cómo hace cosas normales sin extremidades. La segunda parte del DVD fue grabado en Brisbane, y fue una de sus primeras convenciones motivacionales. Su DVD “No Arms, No Legs, No Worries!” esta disponible en la red mediante su corporación de oración motivacional “Attitude is Altitude” (Actitud es Altitud).

En el 2009 participó en el cortometraje ganador "The butterfly circus", un inspirador cortometraje.

El video que inserto es un invitación a la lucha ante las dificultades, desde la creencia personal absoluta de que buscando las capacidades, todo es posible. Espero que os guste.

4.- DISCAPACIDAD MOTÓRICA: AYUDAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

La respuesta educativa con alumnado que presenta discapacidad motórica la planteo desde:

a) LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APROPIADAS:

-Plantear objetivos útiles y flexibles adaptados a cada realidad y estableciendo ritmos de trabajo adecuados.

-Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.

-Realizar una espera estructurada antes de insistir.

-Proporcionarles una enseñanaza asistida para la señalización, manipulación, escritura, etc.

-Empezar la evaluación con una actividad en la que esté asegurada el éxito para dar confianza y seguridad al alumno.

-Enseñar al alumno a conocer los indicadores de su estado de salud (dolores, naúseas, calambres...) para prevenir y avisar.

-Emplear el refuerzo positivo y el modelado en el entrenamiento de habilidades.

-Combinar actividades diferentes (descanso-movimiento) dentro de una rutina establecida.

-Buscar actividades sencillas que impliquen responsabilidad, fomento de la autonomía, etc.

-Prevenir y garantizar un entorno seguro para todos los alumnos y en especial los que tienen movimientos incontrolados.

-Plantear las actividades de manera lúdica, motivadora y atractiva en las que se puedan trabajar las diferentes áreas.

-Adaptaciones de acceso al currículo: eliminación de barreras, adaptación de pupitres, espacios de paso...

b) LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS FACILITADORES PARA SUPLIR LOS DÉFICITS MOTORES:

Las ayudas técnicas pueden ser simples, como tableros de comunicación o señalizadores mecánicos o más complejos, basados en tecnología microelectrónica.

Desde juguetes con pulsadores y de fácil prensión, lápices y rotuladores gruesos, juegos de mesa fijados con velcro, atriles para la verticalización de materiales, señalizadores, punteros, pasapáginas, adecuáción del tamaño de libros, material individualizado para la comunicación aumentativa (objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos como el SPC y el BLISS) etc., hasta la tecnológica más avanzada, facilitarán la inclusión del alumnado motórico en nuestro aula.

Es de gran ayuda el uso de un ordenador personal, programas y adaptaciones necesarias como:

-Interfaz vocal de entrada de datos (IBM Via Voice)
-Monitor con pantalla adaptada a las capacidades (17", panorámica...)

3.3.- Webs con recursos y materiales sobre discapacidad auditiva

Artículos interesantes
www.planetavisual.com

Guía educativa para alumnado con necesidades educativas especiales
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf

Material para trabajar en el aula con discapacidad auditiva:
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html

Material didactico para enseñar y aprender LSE. Gramática visual de la Lengua de Signos. Cuentos infantiles en lengua de signos
www.cervantesvirtual.com

Materiales educativos para trabajar con niños/as sordos/as.
todosobrelasordera.blogspot.com/.../materiales-educativos-fundacin-andaluca.html

Sobre sistemas técnicos informáticos para niños sordos
usuarios.discapnet.es/.../sistemas_tecnicos_informaticos_para_niños_sordos.htm

Materiales imprimibles válidos para niños sordos.
todosobrelasordera.blogspot.com/.../materiales-imprimibles-vlidos-para.html

Libro para docentes y padres de niños sordos
portal.educ.ar/.../presentacion-de-libro-para-doc.php

3.2.- Mis manos hablan: LA LENGUA DE SIGNOS

La Ley 27/2007, de 23 de octubre, reconoce las lenguas de signos españolas y regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

La lengua de signos es un lenguaje que utiliza la comunicación manual para expresar significados y combina las formas de las manos, su orientación y movimientos, con los brazos, el cuerpo y las expresiones faciales para expresar de forma fluida los pensamientos del hablante. En contra del pensamiento de muchas personas la lengua de signos no es universal.

Sensibilizar sobre la importancia de la utilización de la lengua de signos como vehículo de comunicación imprescindible entre las personas con discapacidad auditiva es fundamental, por lo que recojo un par de videos que nos pueden ayudar a introducir a los alumnos más pequeños en el lenguaje de signos:

a) Video: aprendiendo lengua de signos para la atención a la diversidad

b) Video: El tigrín nos enseña el alfabeto en lengua de signos

3.1.- Ventajas e inconvenientes de los SISTEMAS DE SIGNOS

Para facilitar la comunicación, existen gran variedad de SISTEMAS DE SIGNOS. Son representaciones de una realidad perceptible sensorialmente, en virtud de rasgos que se asocian con ésta por una semejanza o por una convención socialmente aceptada. Pueden ser pictográficos o no pictográficos.

He intentado analizar las ventajas e inconvenientes de los más utilizados:

► Signos PIC (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante Ideogramas Visuales): son dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre fondo en negro con la explicación en letras blancas sobre el propio dibujo y de fácil comprensión.
Ventajas de los signos PIC:
-Es fácil de aprender y cuando te has familiarizado con el sistema ya tienen cierta lógica.
Tipo de usuario al que va dirigido:
-Alumnado con buen lenguaje comprensivo
-Que no tenga problemas visuales.
-Que tenga habilidad para retener y recordar.
-Que la familia o grupo social del alumno estén dispuestos a aprenderlo.
-Que el terapeuta lo pueda adaptar al sistema de enseñanza.

► Signos Bliss: escritura logográfica. Compuesto por más de 100 signos combinables para formar palabras y a su vez frases.
Tipo de usuario al que va dirigido:
-Alumno con buena discriminación visual.
-Tener habilidades cognitivas de estado operativo (abstraer y generalizar).
-Tener habilidades para reconocer inequívocamente los símbolos.
-Habilidades auditivas que le permitan discriminar el mensaje del receptor.
Inconvenientes del sistema:
-Para utilizarlo en la vida cotidiana se necesita un lugar fijo (aula, clase, casa) y que las personas que rodean al usuario conozcan este sistema.
-No es fácil imprimir todos los símbolos bliss.
►Signos Rebuss: 950 signos icónicos combinables aunque también se puede pronunciar la palabra correspondiente al signo.
Tipo de usuario al que va dirigido:
-Personas con habilidad visual y para combinar sonidos con símbolos.
-Que no tengan problemas de desarrollo cognitivo
-Personas que tengan un mínimo de habilidad cultural desarrollado.
Inconvenientes del sistema:
-Es más fácil l sistema de escritura tradicional que este sistema.
► SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): Se basa principalmente en símbolos pictográficos sencillos e icónicos. La palabra sale escrita debajo. Este sistema es el más utilizado exclusivamente en España. Los dibujos/símbolo están divididos por categorías: personas (amarillo), verbos (verde), términos descriptivos/adverbios (azul), nombres (naranja), términos sociales (rosado) y términos diversos, números o colores (blanco).
Ventajas por las que suele utilizarse este código (SPC) en España:
-Color: facilitan localización rápida del símbolo.
-Ayudan a estructurar la mente
-Los dibujos son fácilmente identificables
-Al estar escritos ayudan y facilitan la lectoescritura.

Otros sistemas:

►Signos Sigsym: basado tanto en iconos como en lenguaje de signos. Estos iconos tiene los rasgos característicos de la ejecución manual.
►Los Lexigramas: nueve elementos combinables, no parecidos (intencionadamente) a la realidad.
►Mezcla de signos: de diferentes modalidades para que la comunicación pueda ser aún más sencilla y fluida.

3.- DISCAPACIDAD AUDITIVA: AYUDAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

¿Qué MEDIDAS GENERALES debemos garantizar en el aula para facilitar la comunicación del alumno con discapacidad auditiva?
Si no es total podemos utilizar medidas sencillas como:
-Prótesis auditivas, implantes cocleares.

-Ubicación preferencial del alumno, para poder ver las señas del docente, hacer correcta lectura labial o escuchar el habla.
-Evitar factores que distorsionan e interfieren en la correcta percepción auditiva (mala iluminación, espacios amplios, distancia entre emisor y receptor, el ruido ambiente, etc).
-Cuidado del audífono y controles periódicos de los implantes. Conversar periódicamente con los padres para que el alumno pueda optimizar el uso del audífono (duración de las pilas, reemplazo de moldes, controles del aparato, etc).
-Priorizar las capacidades y habilidades.
-Establecer códigos de comunicación: mirar la cara y las manos, respetar turnos de comunicación y establecer que es prioritario la comprensión del mensaje, que debe pedir ayuda si no comprendió el mensaje.
-Adaptar y proveer de ayudas o materiales didácticos adecuados para compensar las dificultades.
-Evitar explicaciones largas (la percepción del mensaje cesa rápidamente) y apoyarse en la recepción del mensaje por canal visual, con apoyo de lengua de señas o lectura labial.
-Debe darse una consigna por vez, acompañada por ilustraciones, es decir hay que usar sistemas de facilitación visual.
-Cuando las características del niño lo requieran deberán instrumentarse sistemas de comunicación complementarios o alternativos, traducción a lengua de señas o computadoras con sintetizadores de voz como los siguientes:

A parte de las medidas, y dependiendo del grado de discapacidad auditiva podemos utilizar HERRAMIENTAS Y AYUDAS TÉCNICAS ESPECÍFICAS como:

LipcCell teléfono visual

A) Ayudas técnicas que favorecen el acceso a la información por vía auditiva

-El audífono: una prótesis auditiva será el primer paso de niños con restos aprovechables.
-Los equipos de reeducación auditiva: dan una mayor calidad y potencia en la amplificación sonora.

B) Ayudas técnicas dirigidas a favorecer la estimulación vibrotáctil: ofrecen información auditiva a través de las vibraciones que se perciben por el sentido del tacto.

C) Ayudas técnicas que acercan la señal auditiva: tratan de eliminar los efectos que la distancia provoca en la audición de los niños sordos (calidad y/o cantidad) en mensajes hablados.

• Equipos colectivos: un equipo de mesa recoge la voz del profesor a través de un micrófono y la transmite modulada mediante un aro o cable magnético instalado alrededor del aula. Los alumnos sordos captan la señal mediante sus propios audífonos.


• Equipos individuales de F.M.: sistema de transmisión a distancia, formado por un emisor que generalmente lleva el profesor y por un receptor que lleva el alumno sordo, conectado al audífono.

D) Ayudas técnicas que ofrecen información visual de los sonidos: representación en estímulos visuales de parámetros del sonido tales como la intensidad o la frecuencia. Pueden ser mecánicos (juguetes que se ponen en funcionamiento cuando se produce un sonido) o luminosos (aparatos en los que aparece una serie de colores según la intensidad de los sonidos o frecuencias de los mismos, pudiendo ofrecer una información cromática del habla).
E) Materiales informáticos: equipos basados principalmente en la percepción visual y el movimiento como:

-Utilizar la opción SoundSentry del panel de control de Windows (avisa de y describe avisos visuales)

-Teléfono adaptado o videotelefonía.

2.1.- Algunas curiosidades sobre Louise BRAILLE

-LOUISE BRAILLE (1809-1852) nació en Coupvray, Francia, el 4 de enero de 1809.

-A los tres años quedó ciego. Estudió en el Instituto Nacional de jóvenes ciegos de París. Estudiante con buenas dotes para la ciencia y la música e interpretaba órgano y violonchelo.
-Posteriormente, empezó a ejercer como profesor en dicho Instituto. Diseñó un sistema propio de lectura y escritura para ciegos, modificando el lenguaje de puntos del capitán del ejército Barbier de la Serre que servía para enviar mensajes cifrados del ejército. A los 15 años, el joven Louis Braille inventaba un sistema de puntos que iba a perdurar y facilitar la comunicación escrita.
-Así nació el lenguaje Braille para ciegos, que utiliza puntos y guiones en relieve sobre cartón, y ha seguido usándose con algunas modificaciones de acuerdo a las adaptaciones a cada lengua, hasta la actualidad.
- A la edad de 43 años, Louis Braille murió como un héroe nacional. Su invento es ahora estándar en todo el mundo, ayudando a millones de personas acceder a la palabra escrita.

Es un código basado en un símbolo formado por 6 puntos; aquellos que estén en relieve representarán una letra o signo de la escritura en caracteres visuales.

Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo están capacitadas para captar este tamaño en particular.

Este signo permite 64 combinaciones de puntos.

En el siguiente video explicativo realizado durante la exposición de la ONCE en febrero de 2010 podemos profundizar un poco más en este sistema.

(Extraído de http://www.youtube.com/watch?v=iukE2mwghrk )

2.- DISCAPACIDAD VISUAL: AYUDAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

¿Qué MEDIDAS GENERALES debemos garantizar en el aula para facilitar la comunicación del alumno con discapacidad visual?

 Cercanía del profesor y centrado de la pizarra.
 Iluminación adecuada general o flexo individual si quedan restos visuales.
 Ubicación que permita el contacto y escucha del resto de compañeros.
 Pantalla del ordenador, ampliación de imágenes, lupas o caracteres escritos muy grandes, etc.
 Espacio accesible y que facilite sus desplazamientos autónomos por el aula y el transporte del material.

A parte de las medidas, y dependiendo del grado de discapacidad visual encontremos podemos utilizar HERRAMIENTAS DE TRABAJO ESPECÍFICAS como:

 Altavoces de ordenador y cascos de audio.
 Mesa de trabajo muy amplia para poder usar las herramientas necesarias.
 Pantalla de ordenador TFT o PLASMA de 21 pulgadas (según el caso).
 Teclado de ordenador.
 Atril de lectura (independiente de la mesa).
 Flexo (características a determinar).
 Magnetófono de 4 pistas, grabadora.
 Línea braille.
 Máquina de escribir braille.
 Altavoces de ordenador y cascos de audio.

Merece consultar la página del CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo e Investigación y Aplicación Tiflotécnica). Allí podemos encontrar un CATÁLOGO con multitud de productos que facilitan la comunicación y la inclusión ante dificultades por discapacidad visual.

http://cidat.once.es/

1.- PRINCIPIOS DE APLICACION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD

Educar no es tarea fácil y aún resulta más complicado cuando existen dificultades para que se pueda llevar a cabo de manera fluida. Cuando la comunicación es compleja son necesarios recursos que puedan simplificar su verdadera dificultad. Debemos conocer y hacer uso de todas las posibilidades que se nos ofrecen para comunicar y transmitir a los demás. Debemos garantizar el derecho a la educación en las mejores condiciones y teniendo siempre presente la atención a la diversidad. El uso adecuado de las nuevas tecnologías facilitan una efectiva igualdad de oportunidades al alumnado diverso, dotándole de recursos tecnológicos que dan respuesta a las necesidades de todos.

Debemos tener en cuenta que:

 Las Nuevas Tecnologías son un medio de integración social debemos utilizarlas como vehículo de alcance del principio de normalización e inclusión.
 Las nuevas tecnologías deben ser accesibles y facilitar la accesibilidad.
 Deben ayudar al alumnado a estar en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlas a las necesidades de nuestro alumnado.

 La utilización de recursos tecnológicos posibilita una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
 Deben facilitar la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno/a y a su ritmo de aprendizaje, permitiendo múltiples aplicaciones de los recursos tecnológicos con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno/a.
 Deben posibilitar aumentar el grado de autonomía e independencia de la persona.
 Deben abrir la posibilidad de diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo y en especial de las personas con alguna discapacidad.
 Nadie puede estar excluído de las ventajas y beneficios que ofrecen las nuevas tecnologías.